Universidade de nottingham ampliando estratégia de participação

Sucesso para todos.
Sucesso para todos.
Na Universidade Nottingham Trent, estamos sempre buscando melhorar e desenvolver a experiência dos nossos alunos e nosso foco crescente em estágios e posicionamentos apropriados para todos está produzindo resultados significativos e positivos.
As colocações de sanduicheiras são conhecidas por ajudar os alunos a avançar para estudar mais ou dar-lhes uma maior chance de obter emprego no nível de pós-graduação. Nossa iniciativa de sucesso para todos é garantir que todos os alunos, inclusive aqueles de diferentes áreas de participação (WP) / desfavorecidos, possam aproveitar esses níveis de sucesso.
E quando analisamos as carreiras de pós-graduação do WP, descobrimos que aqueles que estudaram um curso de sanduíche de quatro anos com uma colocação de trabalho de um ano eram tão propensos a passar para o emprego profissional como seus colegas não-WP.
Ao longo dos nossos cursos de três anos, a tempo inteiro, 57% dos estudantes de WP no emprego a tempo inteiro seis meses depois de se formarem ocupavam profissões profissionais. Este número aumentou para 89% para os nossos graduados do WP que tomaram o programa de sanduíche - igual ao dos alunos que não frequentam o WP seguindo a mesma rota.
Continuamos a desenvolver essas descobertas, observando como podemos otimizar esses benefícios em nossos cursos para obter o máximo impacto positivo para todos os nossos alunos WP e não WP. Também estamos trabalhando em novas estratégias para informar os alunos da WP de que a exposição prolongada ao local de trabalho será benéfica, pois os alunos do WP tradicionalmente estão relutantes em participar de cursos em sanduíche. Através de uma maior conscientização, melhor compreensão e suporte adicional, buscamos desenvolver esses sucessos e continuar oferecendo a maior participação de estudantes oportunidades máximas para uma carreira de pós-graduação profissional de sucesso.

Opções binárias.
Universidade de Nottingham ampliando a estratégia de participação.
Geoff Wake | Universidade de Nottingham (Notts) | ResearchGate.
Gestão estratégica da participação alargada: Sheffield, Reino Unido, onde forneceu liderança estratégica para a estratégia de participação alargada da Universidade.
Universidade de Nottingham - Revolvy.
John Holford, Universidade de Nottingham, estratégias de globalização e O papel da educação de adultos da comunidade em ampliar a participação para a tradição.
Atualização da Estratégia Estratégia de Design de Organização 2020 - Campus News.
Universidade de Nottingham. promover e avançar a participação de Nottingham na EC - Consulta do Framework de Planejamento de Mudanças Participação em Educação de Artes.
THE CARING UNIVERSITY EM 2018 - Amazon S3.
Sobre Universidades Reino Unido por que a UE importa ampliar a participação da universidade de durham da universidade de Nottingham da Universidade Sheffield de.
RESUMO Gerenciamento Estratégico de Participação em Alargamento.
A controvérsia de admissão da Universidade de Bristol refere-se a uma política de participação alargada da Universidade Os objetivos da Estratégia de Participação de 1999.
Universidade de Nottingham | Participação alargada.
Relatório de impacto para o compromisso da Sutton Trust de Nottingham em ampliar a participação. parte da estratégia da nossa Universidade para aumentar sua ingestão de.
Universidade de Nottingham | Wiki | Everipedia.
Paul Whitehouse, Nottingham Trent University, conferência associada e participação alargada Este artigo descreve várias estratégias de apoio.
Universidade de Nottingham - triposo.
2018-01-01 & # 0183; & # 32; A Universidade de Nottingham é uma universidade pública de pesquisa com sede em Nottingham, Nottinghamshire, Inglaterra, Reino Unido. Foi fundada como Universidade.
Procure recrutamento de universidades e ensino superior.
on Action on Access - no coração da Widening Participation actiononaccess @actiononaccess The Caring University em 2018: Prática, Parceria e Estratégia.
Relatório de impacto para o Sutton Trust.
2018-01-01 & # 0183; & # 32; A Universidade de Nottingham é uma universidade pública de pesquisa com sede em Nottingham, Nottinghamshire, Inglaterra, Reino Unido. Foi fundada como Universidade.
Atualização institucional do estudo de caso A Universidade de Nottingham.
Veja o perfil comercial da Cathy Sibley como Diretor de Empregabilidade (Faculdade de Artes) da Universidade de Nottingham e veja Ampliação de Participação. Universidade de.
Nicola Vassallo | Perfil profissional.
Os eventos listados incluem dias de provas da universidade e da faculdade, workshops, residenciais, dias abertos, eventos de divulgação e oportunidades de participação crescente. Nome da minha escola:
10+ George Smalley perfis | LinkedIn.
Estratégia 2020 Organização Design A Universidade de Nottingham continua a ser uma das principais escolhas para o recrutamento de pós-graduação Nalayini Thambar, Widening Participation.
Próximos passos para a ampliação da participação na Universidade.
A Universidade tem um compromisso de longa data para ampliar a participação do WP e acesso justo, não apenas aos seus próprios programas de estudo, mas também à Estratégia.
Gestão Estratégica - University of Nottingham Malaysia.
Estratégia de Educação - Relatório da Universidade de Exeter +.
Tina Byrom | Perfil profissional.
Evento: Próximos Passos para Aumentar a Participação na Universidade Seguindo a Estratégia Nacional.
Andy Noyes | Universidade de Nottingham (Notts) | ResearchGate.
2007-01-22 & # 0183; & # 32; O ciclo de vida do aluno baseia o quadro para a estratégia de participação alargada da universidade e Journal of Further and Higher Education.
Universidade de Nottingham - Revolvy.
A experiência do E12: as percepções dos estudantes de um alargamento para a universidade informaram uma faculdade estudantil de ciências da saúde através de uma participação alargada.
Ampliação da participação, instrumentalização de.
Modelo: Auto-publicado A Universidade de Nottingham é uma universidade pública de pesquisa com sede em São Paulo.
Atualização Estratégia 2020 - dezembro de 2018 - Universidade.
Definição do núcleo. A participação alargada (WP) é um termo associado aos padrões de endereçamento da sub-representação no ensino superior. Definições alternativas.
University of Nottingham UCU | Website da Universidade de São Paulo.
2018-11-28 & # 0183; & # 32; Nottingham faz o top 50 na universidade mundial Nottingham faz os 50 maiores no ranking universitário mundial, ampliando a participação e os alunos.
A experiência E12: percepção dos alunos de um alargamento.
A Universidade de Nottingham é uma pesquisa pública e um "lugar de elite de aprendizagem" comprometido com o alargamento da participação, o Nottingham University Business.
Alargamento da participação através da parte da conferência do currículo.
A Universidade de Nottingham é uma sede pública de elite de pesquisa de aprendizagem. comprometido com o alargamento da participação, "Perfis universitários: Universidade de Nottingham"
Nottingham faz top 50 no ranking mundial da universidade | O.
O site da Universidade da Universidade de Nottingham e assumir a liderança na ampliação da participação levará a uma maior resposta e estratégia ao.
Nottingham Potential - um lançamento e uma abertura - o Registrarism.
2000-02-25 & # 0183; & # 32; Enfrentando o desafio de ampliar a participação. pode haver uma necessidade de ampliar as estratégias de participação para colocar muito (Nottingham Trent.
Universidades Reino Unido | SlideShare.
A Universidade de Nottingham é uma universidade pública de pesquisa com sede em Nottingham, Nottinghamshire, Inglaterra, Reino Unido. Foi fundado como University College.
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Participação alargada e divulgação.
Paul ingressou na Universidade de Warwick em abril de 2018 e é responsável pela liderança da equipe central de Participação e Outreach de Alargamento e na implementação da Estratégia de WP institucional e do acordo de acesso. Seu papel engloba (para citar alguns) o desenvolvimento de parcerias estratégicas, fornecendo orientação e suporte para a provisão de divulgação de departamento acadêmica inovadora e altamente recomendada da Warwick e garantindo atividades estão fazendo a diferença para os estudantes direcionados e seus apoiantes (demonstrando impacto).
Baljit Gill - Participação alargada e Gerente de Extensão.
Como Gerente de Participação e Extensão, a Baljit trabalha em estreita colaboração com o Chefe da Participação e Extensão para garantir o bom funcionamento operacional de todos os aspectos do trabalho da equipe. Ela também gerencia gerenciar a equipe de participação crescente e apoia o Chefe da Participação e divulgação alargada na entrega dos objetivos e objetivos estratégicos do departamento. Baljit se juntou à Universidade de Warwick em novembro de 2017 e atualmente está cuidando de Catherine Munn, que está em licença de maternidade.
Catherine Munn - Participação alargada e Gerente de Extensão * Licença de Maternidade *
Como Gerente de Participação e Extensão, a Catherine trabalha em estreita colaboração com o Chefe da Participação e Extensão para assegurar o bom funcionamento operacional de todos os aspectos do trabalho da equipe. Ela também gerencia gerenciar a equipe de participação crescente e apoia o Chefe da Participação e divulgação alargada na entrega dos objetivos e objetivos estratégicos do departamento. Catherine juntou-se à Universidade de Warwick em junho de 2018.
Katie mudou as Midlands da Pembrokeshire no País de Gales e trabalhou na equipe de participação alargada desde 2009. Antes disso, Katie estudou Ciências do esporte e do exercício na Universidade de Gales em Cardiff. O papel atual da Katie é gerenciar a Equipe de Apoio à Extensão, supervisionar a administração de programas e atividades e apoiar a entrega de todos os eventos WP. Katie gerencia todas as comunicações para as escolas, solicitações de ingresso da escola e também administra os eventos da Schools Warwick Visit, em colaboração com a Equipe de Eventos do Campus. Katie também gerencia o site e é responsável pelos procedimentos financeiros da equipe.
Paul trabalhou na Warwick desde abril de 2018, iniciando sua carreira em admissões de pós-graduação onde trabalhou por 4 anos. Mais recentemente, Paulo entrou na Equipe de Participação de Alargamento trabalhando ao lado de Hannah como Assistente de Participação de Alargamento. As responsabilidades de Paulo envolvem a prestação de assistência administrativa a todos os Oficiais de Participação de Alargamento em seus programas, preparação de eventos, apoio escolar de verão, coligação do boletim eletrônico mensal e manutenção do site. Paul acabou de completar uma Licenciatura em Estudos Sociais em Warwick.
Hannah se mudou do Noroeste para começar em Warwick, trabalhando junto a Paul como Assistente de Participação de Alargamento. Ao longo de seu tempo de estudante na Universidade Metropolitana de Manchester, encontrou paixão pelo ensino superior e também teve experiência nas escolas secundárias, onde percebeu que trabalhar na educação com os jovens era algo que queria seguir. As responsabilidades de Hannah incluem o apoio administrativo aos Oficiais de Participação em Alargamento, preparando-se para eventos, incluindo escolas de verão, mantendo o site e coligando o Boletim de divulgação trimestrais da Outreach @ Warwick.
Claire trabalhou em funções de Participação alargada desde 2005. Seu papel anterior foi focado em encorajar os alunos do WP a considerar carreiras em profissões relacionadas à saúde e foi financiado pela Aimhigher. O projeto funcionou com jovens de toda Londres com universidades parceiras que ofereceram cursos relacionados à saúde. Claire coordenou o projeto e organizou uma variedade de eventos e atividades diferentes, incluindo Taster Days, Saturday Schools e Summer Schools. Ela se juntou a Warwick em 2008 como um oficial de divulgação e atualmente é responsável pelo programa Outreach at Warwick, o ano. 10 Summer School, WP Link Officer para a Faculdade de Ciências Sociais e trabalhando com crianças cuidadas e abandonadas. Ela está comprometida com os objetivos do WP e sente apaixonadamente que todos os nossos jovens devem ter igualdade de oportunidades, independentemente de seus antecedentes.
Marie veio para a Inglaterra de Estrasburgo, na França, em 2003, como estudante Erasmus e, de 2008 a 2018, trabalhou como professor primário. Ela ingressou na Warwick em 2018 como Diretora de Outreach e é responsável pelo Programa de Oportunidades de Realização, o Programa de Escola Primária de Warwick Bright Stars e a Escola de Verão da Experiência Warwick Year 12. Marie diz que "trabalhar com jovens é incrivelmente gratificante e eu gosto de ajudá-los a definir suas aspirações e alcançar seus objetivos através dos nossos programas".
Catherine McNicholl - Diretor de divulgação (UniTracks)
Catherine trabalhou em funções de Participação alargada desde 2007, juntando-se à equipe em Warwick em junho de 2018. Suas funções anteriores incluíam escolas de verão, Masterclasses, visitas escolares e trabalhando com leigos e cuidavam de crianças. Aqui, em Warwick, ela é responsável pelo programa UniTracks, o programa nacional de Warwick para alunos "mais capazes" de origens desfavorecidas e é o oficial de WP Link para a Faculdade de Ciências. Antes de trabalhar no ensino superior, ela era uma professora de idiomas e passou três anos no Japão como assistente de professor de inglês no programa JET.
Maria Kehr & ndash; Coordenador de participação alargada (Sutton Scholars)
Maria se juntou à Universidade de Warwick em 2018 para trabalhar na administração de programas de ensino de graduação no Departamento de Economia, que também incluiu envolvimento no recrutamento de estudantes para o programa Study Abroad. Antes disso, Maria trabalhou como professora de Línguas Modernas em uma escola internacional no sul da Índia e como Assistente de Ensino Key Stage 4 em uma escola secundária de Coventry. Essas experiências consolidaram sua paixão pela educação e trabalho com jovens. Maria se juntou à equipe Widening Participation como coordenadora do programa Warwick Sutton Scholars, com o desejo de capacitar os jovens para superar as barreiras ao ensino superior, descobrir sua capacidade de ser líderes e dar um contributo significativo para a sociedade.
Victoria Hill - Oficial de divulgação (Equipe de Progresso Estudantil)
Victoria ingressou na equipe de Participação de Alargamento em Warwick em julho de 2018 como um oficial de divulgação. Ela é responsável pela Equipe de Progresso Estudantil, trabalhando com estudantes universitários atuais para apoiar alunos em escolas em Coventry e Warwickshire. Victoria descobriu sua paixão por trabalhar com jovens através do trabalho como um embaixador estudantil e voluntariado nas escolas, enquanto estudava para o seu diploma de história. Antes de mudar-se para Warwick, a Victoria trabalhou na equipe de Participação alargada na Universidade de Nottingham através de vários programas que se concentram no enriquecimento acadêmico e em seu tempo livre ela está envolvida no voluntariado em acampamentos residenciais que apóiam jovens e suas famílias afetados por doenças graves.
Maria Littley - Diretor de Extensão (Caminhos para Direito)
Antes de trabalhar na Universidade de Warwick, Maria trabalhou como procuradora para um grande escritório de advocacia nacional. Maria juntou-se à universidade em setembro de 2018 como consultora de pesquisa de emprego trabalhando no departamento de Carreiras. Em seguida, mudou-se para o cargo de Responsável pelo Desenvolvimento Empresarial em dezembro de 2018, onde passou 6 meses apoiando estudantes universitários com seus próprios negócios. Maria agora está trabalhando como um oficial de divulgação, com especial responsabilidade pelo programa Pathways to Law.
Laura Harris & ndash; Caminhos para o Coordenador de Profissões.
Laura ingressou na Universidade de Warwick em setembro de 2017. Antes disso, Laura trabalhou em uma equipe de divulgação no setor de caridade, recrutando jovens para programas de desenvolvimento pessoal e social, bem como programas de empregabilidade. As responsabilidades de Laura envolvem o apoio à coordenação e entrega dos programas Pathways to Banking and Pathways to Law através do recrutamento, engajamento e retenção de uma coorte do Ano 12 e 13, além de apoiar o desenvolvimento e a entrega da atividade pré-16.
Andy Thompson & ndash; Progresso para o Diretor de Pós-Graduação.
Andy ingressou na Universidade de Warwick em setembro de 2017, tendo anteriormente trabalhado em projetos de engajamento de estudantes e administrado admissões de graduação. Sua principal responsabilidade é a gestão de um projeto de pesquisa colaborativo e interinstitucional financiado pela HEFCE para investigar a eficácia dos mecanismos de apoio que apoiam a transição para o estudo de pós-graduação. Suas outras responsabilidades incluem o apoio ao desenvolvimento e implementação de uma abordagem do ciclo de vida para apoiar os estudantes de WP, desde a indução de graduação até o estágio de pós-graduação.
Kate McCarthy - Diretora de pesquisa.
Kate se juntou à Universidade de Warwick em 2018 como Diretora de Pesquisa em Admissão de Graduação antes de se mudar para ser Diretor de Pesquisa e Avaliação na Equipe de Participação de Alargamento em 2018. Kate é responsável por analisar, divulgar e avaliar as tendências nos dados dos alunos, supervisionando e desenvolvendo o HEAT banco de dados, avaliando o impacto da atividade e resultados da Participação alargada, e melhorando a avaliação e a visibilidade de nossa atividade de Participação de Alargamento.
Martin Price - Collaborative Outreach Network Manager.
Martin juntou-se à equipe de participação crescente em junho de 2018. Antes disso, trabalhou por 4 anos como gerente de projeto para um projeto de pesquisa internacional sobre a participação dos jovens. Martin tem um histórico de trabalho para reunir universidades e parceiros do setor público para alcançar metas comuns. Ele está empenhado em usar essas habilidades para ajudar a melhorar as aspirações e os resultados para os jovens em Coventry e Warwickshire.
Participação alargada, University House, University of Warwick.

Universidade de Sussex.
Links Rápidos.
Estudante universitário.
Estudantes internacionais.
Vida de estudante.
Visitas e dias abertos.
Características.
Media Center.
Blogs e podcasts.
Internacional.
O negócio.
Início Sobre nós Melhorando o acesso ao ensino superior: ampliação da participação Local atual: Conheça a equipe.
Conheça o time.
Participação alargada na Universidade de Sussex.
Checagem do projeto de divulgação (Etapa-chave 2-3)
Desde a graduação da Universidade de Kent em 2005, completei um PGCE em Ensino Secundário e trabalhei na Universidade de Brighton e Queen Mary, Universidade de Londres, em Widening Participation (WP) e eventos de estudantes, respectivamente.
Eu trabalhei na equipe de Participação de Alargamento na Universidade de Sussex desde 2018 e eu gosto muito de trabalhar em um campus tão bonito e em uma localização tão perfeita (como eu nasci e crie Brighton, então eu sou talvez um pouco tendencioso) .
Eu fui o primeiro da minha família a frequentar a universidade, depois de aplicar um pouco por um capricho, e agora acredito firmemente que é de vital importância que façamos informações, conselhos e orientações sobre opções de educação superior e ndash; e os caminhos de carreira e ndash associados; mais prontamente disponível para alunos que podem não receber de outra forma.
O meu papel na equipe está focado no desenvolvimento e entrega de um programa de divulgação para estudantes da escola primária, com o entendimento de que apoiar as aspirações e aumentar a conscientização em uma idade jovem é uma ferramenta fundamental para ajudar os jovens a alcançar seu potencial educacional.
Fora do trabalho, meu tempo é gasto se divertindo tanto quanto possível com minha filha antes do dia em que eu estou fazendo suas malas para a universidade.
Sou responsável pela gestão do nosso programa WP Student Ambassador, bem como no desenvolvimento e entrega de um programa de treinamento para garantir que nossos embaixadores tenham as habilidades de que necessitam para apoiar as atividades da equipe WP dentro e fora do campus.
Eu também trabalho em estreita colaboração com a nossa rede de escolas de Londres na divulgação de divulgação, que ajuda os alunos a tomar uma decisão informada sobre Educação Superior.
Antes de ingressar na Universidade de Sussex, trabalhei na Universidade de Aston como um oficial de ligação das escolas onde eu era responsável por gerenciar todas as atividades de enriquecimento pré-16 para estudantes em Birmingham e West Midlands.
Eu também completei um PGCE na Educação Primária, além de um CELTA, tendo ensinado Inglês como Língua Estrangeira por um número de anos.
Chefe de Parceiro Colaborativo.
Graduei-me da Universidade de Sussex em 2018 com uma Geografia BA. Eu trabalho dentro da equipe de divulgação para realizar visitas ao campus e workshops de coorte para nossas escolas e faculdades parceiras.
Eu era o WP Graduate Intern por um ano na equipe e trabalhei através de alcance, eventos e escolas de verão, o que me permitiu entender melhor como todos os aspectos do WP operam.
Como eu estava envolvido em esquemas de Aimhigher durante meus anos de escola, eu posso relacionar-me com os jovens com quem trabalhamos para assegurar que eles sejam adequadamente guiados nas decisões da universidade.
Coordenador de Parceria de Escolas e Faculdades.
Saí da escola sem qualificações significativas, mas completei uma aprendizagem elétrica.
Por meio de nenhum planejamento (respostas mais reativas para o joelho aos males da vida), participei da Universidade de Sussex para estudar História em 2000.
Eu completei um mestrado em 2004 e suspendeu o trabalho em um doutorado para assumir um papel de gerente de tempo integral na ampliação da participação com Aimhigher (algo que eu tinha equilibrado ao lado de meus estudos). Já trabalhei neste setor há 10 anos em vários papéis. Aproveito o trabalho de parceria e a rede, sou apaixonado por que os jovens possam fazer escolhas informadas.
Fora do trabalho, adoro minha família e tenho fortes interesses em música, esporte e escrita. A história continua a ter uma presença dominante em todas as minhas áreas de interesse.
Vice-chefe de participação alargada.
Depois de completar meu curso de Psicologia na Universidade de Lancashire Central, trabalhei inicialmente como estagiário graduado com uma companhia de seguros em Portsmouth.
Tive uma carreira muito variada, incluindo gerenciamento de varejo, gerenciamento de restauração, Recursos Humanos, treinamento de gestão e coaching, terapeuta complementar e administração.
Entrei na Universidade de Sussex em 2018 e trabalhei em uma de nossas escolas acadêmicas antes de mudar para a equipe do WP como líder de eventos. Agora sou responsável pelo gerenciamento operacional da equipe do WP, incluindo atividades de divulgação, parcerias escolares e eventos acadêmicos.
Eu amo o trabalho que eu faço e estou particularmente interessado em como melhorar o bem-estar e a mentalidade dos jovens pode ajudar a aumentar seus níveis de realização acadêmica e realmente ajudá-los a alcançar seu potencial.
Eu sou um erudito de primeira geração e eu gostaria de ver as oportunidades que a educação me trouxe para todos.
Assistente de Extensão de Participação de Participação (Eventos Acadêmicos)
Depois de terminar meu diploma em Literatura Inglesa em Brighton em 2018, comecei um estágio com a Universidade de Brighton ajudando no desenvolvimento da nova estratégia institucional.
Juntei-me à equipe de Participação alargada aqui na Universidade de Sussex trabalhando na equipe de Eventos Acadêmicos ajudando a administrar o programa Pós-16.
O tempo que eu passei no WP tem sido imensamente gratificante e eu acredito firmemente na capacidade do ensino superior para mudar as perspectivas para os mais desfavorecidos da sociedade.
Estou interessado em uma melhor compreensão do nosso impacto e alcance nosso programa e usando isso para orientar a forma como direcionamos nossos eventos para nossos parceiros.
Cabeça conjunta de participação alargada.
Eu tenho trabalhado em ampliar a participação há 13 anos.
Depois de completar um diploma em Mídia e Estudos Culturais na Universidade de East London, comecei a trabalhar na equipe do WP na London School of Economics, onde coordenei as Escolas de Sábado e Verão, o esquema de embaixadores de estudantes e as visitas de Pesquisa de Educação Universitária.
Eu também coordenava o envolvimento da Escola com Pathways to Law. Após a LSE, trabalhei como gerente de Extensão de Participação na Universidade de Brighton, onde supervisionei o programa de divulgação, trabalhando com alunos em escolas primárias para estudantes maduros em programas de acesso a ele.
Posteriormente, mudei para a Universidade de Sussex, e agora estou no papel de Chefe Conjunto de Participação em Alargamento.
Estou particularmente interessado em avaliação e recolha de evidências, o que, creio, é fundamental para o sucesso do projeto nacional de participação em alargamento e tem um mandato para desenvolver e implementar um plano de avaliação para divulgação.
Eu também sou um firme crente no trabalho colaborativo em todas as etapas do ciclo de vida dos alunos, entre departamentos internos e instituições de ensino superior. Ambos, penso eu, são fundamentais para o futuro da ampliação da participação e da experiência dos aprendentes com os quais trabalhamos.
No meu tempo livre, passo tempo com minha família e coleciono registros da alma.
Chefe de Projeto de Eventos (Pós-16) (atualmente em licença de maternidade)
Projeto de projetos de eventos (pré-16)
O meu primeiro gosto de Widening Participation foi na escola secundária onde eu fiz parte do esquema Aim Higher, então, como estudioso da primeira geração, fui estudar Negócios com Marketing na Universidade de Brighton.
Durante o meu tempo, trabalhei como um Embaixador de Participação em Alargamento, falando com alunos sobre a minha experiência universitária e tutoria de estudantes primários (entre outras coisas), antes de completar um ano de colocação na The Walt Disney Company em Londres trabalhando em PR.
Eu me formei em Brighton em 2018 e fiquei trabalhando como Assistente de Eventos em seu Programa de Orientação Internacional, antes de vir para a Universidade de Sussex como Assistente de Eventos e Escolas de Verão em março de 2018.
Agora trabalho em nossos eventos e programas acadêmicos pré-16, bem como em nossas escolas de verão do ano 10 e outros eventos.
Fora do trabalho, adoro teatro, assistindo, mas também tocando no palco em pantos e teatro musical, cantando (eu sou parte de um fantástico grupo de coro local), o litoral, indo ao cinema e passando um tempo com a família e os amigos.
Trabalhei no setor de Ensino Superior nos últimos cinco anos, principalmente com o estudo First Generation Scholars, primeiro na Universidade de Brighton e agora na Universidade de Sussex.
Eu acho muito gratificante apoiar os alunos e ver sua confiança crescer, e suas aspirações aumentaram antes e durante o tempo na universidade.
Eu tenho um diploma de BA (Hons) em História antiga e recentemente completei um mestrado em História, Memória e Identidade Cultural, que se concentrou principalmente em questões e estruturas contemporâneas na sociedade.
Meu MA aumentou ainda mais meu interesse em justiça social e acredito que todos deveriam ter a opção de acessar a universidade.
Tenho uma paixão pela Universidade de Sussex, tendo estudado aqui como estudante madura e tendo adquirido um Bacharelado em Estudos Culturais e um MA de História da Vida. Meu objetivo a longo prazo é completar o conjunto com um PhD.
Nos últimos anos, tive a sorte de poder transmitir minha paixão aos pré-16 como coordenador de participação alargada em duas escolas secundárias locais.
Gostei de trazer coortes de estudantes para visitar a universidade e apresentá-los ao conceito de Ensino Superior e ao mundo de oportunidades que eles podem acessar.
Gerente de eventos acadêmicos.
Vivi em Sussex toda a minha vida e minha afiliação com a Universidade de Sussex é muito profunda.
Eu visitei o campus na escola secundária e isso me deixou certo de que queria estudar aqui - Adoro a vegetação, a atmosfera e as pessoas.
Depois de frequentar uma faculdade local, estudei um curso de inglês e trabalhei como embaixador da Widening Participation durante todo o tempo aqui.
Eu me envolvi no WP porque eu era um acadêmico de primeira geração e a universidade me deu tantas oportunidades que eu não teria tido de outra forma - eu queria contar aos outros sobre minhas experiências e promover a independência e a autonomia que um diploma pode lhe dar.
Depois de concluir meus estudos, tornei-me o Treinamento de Graduação do Departamento e seguiu para se tornar o Assistente de Escolas de Verão antes de se tornar o Lead do Evento e agora o Gerenciador de Eventos.
Eu gosto de assistir futebol (não-leaguers locais e no-hopers Lewes FC, onde eu também co-editar o fanzine), escrevendo, jogando snooker, coletando discos e indo para shows dentro e fora da cidade.
Eu estudei para uma Chemistry MChem em Sussex e me formei em 2018. Depois disso, continuei em Sussex para estudar um PhD em Química, que completei em 2018 e aproveitei a experiência na universidade.
Eu estava envolvido no programa Aimhigher, enquanto na faculdade e isso foi fundamental na minha decisão de buscar educação superior, juntamente com o apoio da minha faculdade.
Devido às minhas experiências e ao apoio que recebi na minha jornada para a universidade, quero garantir que outros jovens alcancem todo o seu potencial, e agora trabalham na equipe de WP como assistente de divulgação, oferecendo nosso programa de divulgação para jovens de escolas e faculdades Londres e Sussex.
Chefe de projeto de eventos.
I & rsquo; queria trabalhar aqui na Universidade de Sussex desde a primeira vez que visitei o campus há três anos & ndash; É muito bonito, a atmosfera é realmente positiva e inspiradora e eu trabalho com tantos colegas apaixonados e comprometidos dentro da equipe de participação crescente.
O meu trabalho me dá a oportunidade de trabalhar no apoio a jovens de Sussex e Londres para fazer escolhas informadas sobre o futuro deles.
Eu acho que trabalhar dentro de Academic Events e Summer Schools recompensando e realmente interessante. Eu estudei na Universidade de Liverpool e Aberystwyth como um estudioso de primeira geração e jovem pai e trabalhei por muitos anos no apoio ao aluno, finanças estudantis, conselhos de carreira e orientação e orientação para adultos em Liverpool e Croydon.
Mudei para Brighton há vários anos com minha família e nós adoramos aqui. Eu gosto de yoga ashtanga, leitura de ficção, todo tipo de música e socialização.
Graduei-me recentemente da Universidade Sussex com um diploma de Media Practice (BA) Hons.
Eu sou um estudioso da primeira geração e tenho trabalhado com a Universidade de Sussex desde que eu estava no ano 9 em que pertenci ao programa, AimHigher.
Sussex sempre foi minha preferida ao visitar diferentes universidades, como parecia um excelente lugar para estudar e os embaixadores que me mostravam, teve um grande impacto sobre mim.
Trabalhei como embaixadora da Participação alargada desde o primeiro ano, até o final, onde eu trabalhava para ser um embaixador sênior.
Originalmente, eu queria trabalhar na indústria de mídia, mas ao longo dos anos trabalhando com alunos dos cenários do WP, percebi que encontrei meu chamado e caminho de carreira novo.
Agora trabalho com os diferentes departamentos dentro do nosso escritório WP e realmente gosto de aprender sobre todas as diferentes áreas com as quais posso me envolver.
Fora do escritório, adoro ir ao cinema, ouvir música e passar tempo com a família e os amigos.
Villiers Park Learning Mentor.
Estou muito feliz por fazer parte da equipe de Participação de Alargamento na Universidade de Sussex tendo realizado uma licenciatura em Neurociências aqui.
Depois de me formar em 2018, tomei minha primeira posição com a Sociedade de Alzheimer que trabalha em recrutamento para pesquisa. Eu gostei do meu tempo lá, mas senti uma atração natural para trabalhar com pessoas mais jovens.
Trabalhar como mentor de aprendizagem com o Villiers Park Educational Trust e a Universidade de Sussex, permite-me compartilhar as ótimas experiências que tive durante a universidade com futuros alunos de primeira geração como eu.
Muito do apoio que recebi durante o meu tempo aqui foi devido às oportunidades oferecidas pelo departamento de WP, por isso estou muito entusiasmado em oferecer aos jovens apoio semelhante para alcançar seu pleno potencial.
Coordenador de Tutoria e Mentor.
Eu coordenar o Esquema de Tutoria de Estudos de Primeira Geração, colocando alunos de graduação em escolas secundárias locais para professores de alunos em inglês e matemática. Também organizo dias de revisão GCSE no campus. O esquema tem funcionado por um número de anos e é muito popular entre as nossas escolas parceiras.
Os tutores de graduação ajudam a melhorar a realização, aumentar a conscientização da universidade e elevar as aspirações dos jovens com quem trabalham. Eu também coordenar os esquemas de mentoring e e-mentoring da equipe.
Eu fui a primeira pessoa na minha família a ir para a universidade. A universidade abriu portas para mim que eu nem sabia que estava lá e eu sinto fortemente que todos os jovens devem ter a oportunidade de explorar a universidade como uma opção. Eu tenho um BA e um mestrado em Literatura Inglesa e depois de me formar na UCL, trabalhei na mídia por muitos anos.
Depois de ter meus próprios filhos, eu queria "dar algo de volta" (rdquo; e começou a trabalhar na Universidade de Sussex em 2003. Eu adoro poder fazer a diferença na vida dos jovens e queria que este regime tivesse existido quando eu estava na escola!
Diretor de participação em alargamento sênior.
Desde a graduação da Universidade de Nottingham, trabalhei em educação de uma forma ou outra.
Depois de um ano como professora de EFL, mudei para o terceiro setor e passei cinco fantásticos anos trabalhando para IntoUniversity, uma instituição de educação baseada em Londres. Em seguida, juntei-me à equipe de participação alargada na SOAS, Universidade de Londres, antes de assumir o meu papel atual na Universidade de Sussex em janeiro de 2018.
Eu acredito firmemente que todos os jovens devem ter acesso ao apoio, orientação e educação que os ajude a cumprir seu potencial. Espero que meu papel de atividades de coordenação no campus contribua para uma paisagem de educação mais justa para os jovens envolvidos.
Fora do trabalho, gosto de brincar de esporte (principalmente futebol), escrever criativo e cozinhar para familiares e amigos.
Villiers Park Learning Mentor.
Desde que se formou na Universidade de Sussex em 2018 com um BA de História, trabalhei em vários papéis na educação.
Aproveito enormemente a positividade e a sociabilidade de trabalhar com jovens e, como bolsista da Primeira Geração, sou apaixonado por trabalhar para criar uma paisagem educacional mais igualitária e inclusiva.
Tenho uma enorme afinidade com a Universidade de Sussex, tanto a Instituição quanto a bela configuração & ndash; Eu nasci em Sussex, e uma grande parte da minha família está baseada aqui, então minha conexão com a área é forte.
Meu papel na equipe envolve predominante mentoring estudantes em nossas escolas parceiras em Crawley; Trabalhando em estreita colaboração com o nosso parceiro Villiers Park Educational Trust, pretendemos elevar as aspirações e equipar os estudiosos com as habilidades e o suporte de que precisam para tomar decisões consideradas e ndash; educacional e de forma mais holística.
Cabeça conjunta de participação alargada.
Depois de completar um diploma em Estudos Empresariais e um PGCE posterior especializado em Educação Empresarial, Universidade de Bangor, ensinei uma variedade de cursos relacionados com negócios nos setores de Ensino Secundário e de Ensino Superior.
Depois de ser nomeado por Aimhigher Sussex para entregar um programa de divulgação para escolas do West Sussex com sede na Universidade de Chichester, eu administrei a equipe de Participação de Alargamento em Chichester por cinco anos.
Depois de ingressar na Universidade de Sussex em 2018, participei do desenvolvimento do programa de divulgação da Participação em Alargamento através do nosso inovador esquema de Bolsas de Estudo de Primeira Geração, com foco principalmente na nossa oferta de Acesso durante a primeira etapa do ciclo de vida do aluno.
Minha paixão é assegurar que nos envolvamos com todas as partes interessadas envolvidas na jornada do estudante, aproveitando a experiência de nossos acadêmicos e parceiros colaborativos para aprimorar nosso programa principal.

University of nottingham ampliando a estratégia de participação
Pesquisa de profissionais com uma diferença: ampliação de projetos de participação.
Jane Hoy, Faculdade de Educação Continuada, Birkbeck, Universidade de Londres.
Rajni Kumrai, Academic Registry, Universidade de Greenwich.
Sue Webb, Divisão de Educação de Adultos e Continuação, Universidade de Sheffield.
Documento apresentado no SCUTREA, 30ª Conferência Anual, 3-5 de julho de 2000, Universidade de Nottingham.
Este artigo explora as construções de ampliação da participação desenvolvida e usada por formuladores de políticas, gerentes institucionais, profissionais e pesquisadores, a fim de provocar as relações entre geração de teoria e políticas e práticas na educação de adultos. Mais especificamente, nossas preocupações incluem a ampliação da participação que foi conceituada nos projetos recentemente financiados da HEFCE e da FEFC Widening Participation. Nossas investigações iniciais da documentação mostram que, apesar de um reconhecimento explícito da necessidade de diversidade em estratégias institucionais, as propostas de projetos financiadas pelo HEFE mostram um grau notável de similaridade. Este artigo explora como isso ocorreu explorando conceitos de exclusão social e discursos de recrutamento e retenção assumidos na documentação política. Seguimos isso com uma exploração das implicações sobre a forma como os grupos sub-representados são socialmente construídos na integração das atividades de participação em ampliação.
Pergunta até que ponto essas construções ampliam nossa compreensão da exclusão social e as formas como a participação no ensino superior é construída? Que suposições são reproduzidas sobre os processos sociais de inclusão e exclusão? What are the implications for the key players in widening participation projects, including policy makers, practitioners and the communities with whom we wish to work?
As we begin the 21st century Widening Participation has become a key policy objective for higher education in the UK. For example in 1999-2000, the Higher Education Funding Council for England has been steering institutional activities through both formula and special funding to a cost of 150 million (HEFCE, 1999). The stated aims of these funding measures are to increase the recruitment and retention of students from underrepresented groups by directing support at two main groups: disabled students and those from disadvantaged backgrounds. In these ways the HEFCE can be seen to be constructing strategies to resolve the substantial problems identified in the Dearing report (Dearing, 1997) of low levels of participation in higher education by some groups, and be providing another facet to the current Labour Government's policy to combat social exclusion.
The context is a call for equity and social justice (Kennedy 1997), reminders of our social responsibilities now that universities contain an increasingly 'diverse' and 'different' student body (Dearing 1997) and calls for a national strategy on teaching and learning to support this diverse student body (Booth 1998). What is interesting and disturbing is how issues of equity and equality of opportunity are conceptualised. Throughout these policy documents and reports, (though less so in the Kennedy Report) we can identify an anxiety about the nature of diversity, how it is to be classified and what is to be done about it. Diversity, difference and multi-cultural are used as synonyms for Black and ethnic minority students. Alongside this is the assumption that 'non-traditional' students are different from the mainstream whose homogeneity is unproblematised. This thinking is reproduced in The Learning Age (DFEE 1999) and a similar formulation appears in the widening participation literature, with critical implications for our practice. Drawing heavily on Kennedy (1997) and Dearing (1997) it highlights, rather arbitrarily, specific and familiar sub-categories of individuals and groups under - represented in higher education. It is significant to note the absence of any reference to the two reports published the previous year on equal opportunities in higher education. (HEQC 1996, EOC, CVCP, CRE 1997)
HEFC Widening Participation Consultative and Invitation to Bid Documents.
In August 1998 the HEFC circulated a consultative paper on widening participation. (HEFC 1998) Addressed only to managers, defined as those interested in planning, finance, recruitment, equal opportunities and access, it proposed a combination of funding approaches to encourage institutions to develop strategic approaches. Advice was taken from EQUALL, the HEFC committee on equal opportunities, access and lifelong learning and invitations to bid for special funds circulated (HEFC 1999).
Both documents emphasise corporate plans and institutional strategies. A deliberate decision is made not to set national targets or define strategies in advance as these will 'vary according to the institution’s character and mission and the particular groups they may wish to target' (HEFC 1999). But despite this proviso both documents are remarkably specific in their recommendations. Recruitment (defined as increased participation by under-represented groups) and retention (help for students from under-represented groups) are singled out. In the case of recruitment, the consultative document addresses the question of why institutions are not doing more to recruit appropriately qualified students. It then tells us that the reason may be 'either inadequate information and advice to students or weaknesses in institutional recruitment policies and processes' or inadequate progression routes. The document also reflects a preoccupation with the problem of how to identify and classify specific groups and individuals. Almost a quarter of this last document is devoted to encouraging institutions to develop mechanisms to measure the socio-economic background of learners including a recommendation to adopt the Super Profile geodemograhic classifer in preference to the traditional occupational classification. (HEFC 1998)
The document observes that HE is now a far more inclusive activity and cites the evidence for this that women and mature students as well represented in the mainstream. On the other hand muslim women (also referred to as Bangladeshi) and young african-caribbean men are identified as significantly under-represented. Statistically this may be true. Our contention is that we are seeing here the reproduction of a 'commonsense' approach which both takes for granted the labelling of mainstream and under-represented learners. It leads to an oversimplification of categorisation and does not interrogate the inter-relationship between and within groups. This leaves unproblematised the nature of their exclusion from mainstream provision and marginalises their subsequent experiences as they progress through the institution. It also hinders our understanding of similarities and differences in the ways in which all student (and staff) experience in higher education is mediated through the lens of class, race, disability, gender and sexuality. (Allen 1996, Benn 1998)
The consequences of this framing can be clearly seen in the Invitation to Bid (HEFC 1999) which lists twelve areas of activity likely to receive funding. The majority of these focus on projects which are likely to be located peripherally to the higher education sector such as improving networks, credit frameworks, advice and guidance and outreach activities. There is little advice as to the sort of projects, (apart from staff development) which might influence strategies for transforming the mainstream and enhancing students’ learning experiences.
Discourses on Widening Participation.
Concepts of social exclusion.
Current educational policies, including widening participation in post-compulsory education, are firmly located within attempts by New Labour to address the relationship between unemployment, social cohesion and the labour market. The concept of social cohesion has been criticised for its tendency to treat both the employed and unemployed as undifferentiated and to assume that marginal and insecure groups are excluded from and separate from mainstream society. Levitas (1996) argues that an understanding of poverty is only possible through understanding the ways in which the poor are in a structural relationship to the mainstream.
Language of social exclusion.
In this section we trace the (re)emergence of this widening participation discourse and offer an exploratory analysis of how it is publicly articulated in the formal textual discourses of the HEFCE in the policy documents and the summaries of the funded projects for the three regions with which we are involved, Yorkshire and Humberside, London and the South-East region. (HEFC Website)
In other words, we will begin to explore the language of the relatively powerful who control the special funding for this area of policy. In doing this we are interested in what Fairclough (1989) called the manufacture of consent through control of 'common sense' (Gramsci, 1971). The language of social exclusion has a number of meanings (Field, 1999, Preece, 1999, Room, 1995). Variously these have included social and economic disadvantage, inequality and poverty, the statistical under-representation of particular groups in areas of education and achievement, or their exclusion from certain forms of knowledge making and decision making in the polity and wider society. In other words, the concept of social exclusion can encompass both liberal and radical agendas. On the one hand, it may focus on increasing the economic and social position of certain excluded groups by increasing, through educational achievement, their means to earn a living or enjoy the lifestyle of the non excluded within the existing order. On the other hand, a more radical conception might regard these measures as merely ameliorating the worst excesses of a divided system. For example, the measures to increase educational participation may reinforce an identity of disadvantage among those without qualifications and further disempower those who have had to subjugate their own knowledge and understandings as they have acquired formal accreditation within the hegemonic knowledge system (Jansen and Wildermeersch, 1996; Trotman and Pudner, 1998). As a consequence, the interesting question for this workshop is how is social exclusion understood by the different players involved in the policy and practice of widening participation.
Not surprisingly, we have found the summaries to be rather brief, and as practitioners in this field, who were in some cases involved in the writing of the institutional bids, we are aware of the ways in which both we ourselves couched our presentations in HEFCE widening participation-speak, and so have contributed to the construction of particular articulations of the discourse. Nevertheless an initial examination of the ways in which these diverse bids have been translated into summary statements of the aims of the projects may be indicative of the ways in which widening participation is being talked about by policy makers, and some practitioners.
Although the language of the summaries is fairly general and most probably underreports the specific activities that many institutions are involved in, a number were identified. In the main these fell into the two broad areas of either raising higher education awareness, or of providing a specific curriculum or HE learning experience, and some projects mentioned both aims.
A preliminary analysis of the project aims in London (15 projects) and Yorkshire and Humberside (8 projects) and the South East (9 projects) reveals a number of common themes. The most prevalent of these is the reference to partnerships. All the funded projects identify partnerships of one kind or another between higher education institutions, or with further education colleges, local authorities, voluntary groups, accreditation networks, training organisations or utilise other partnerships such as the lifelong learning partnerships. This is not surprising since the invitation to bid highlighted the value of such activities and HEFCE has stated that the funding would be targeted at 'continuing to develop partnerships' (HEFCE, 1999). What is interesting is what the organisations' statements, as summarised by HEFCE, suggest will be the role of partnerships in widening participation. On this, the summaries are relatively silent. Where the partnership is mentioned there is an implicitness that the activity itself fosters widening participation: for example, a number of projects refer to their 'aims to build on work already accomplished by the partnership' (Queen Mary and Westfield et al) to 'further the successful subregional approach pioneered in phase 1' (SELHEPS); or to develop a 'regional strategic framework for widening participation in HE' (Yorkshire and Humberside). In other words, developing the partnership seems to be the strategy by which institutions can 'maximise synergy' (UNL et al ), 'exchange good practice' (Kingston et al) or address 'understanding of the two cultures' (Woolwich et al). Similarly, for institutions where such links have not formally developed, the focus is on building 'a set of core partners among the FE colleges' (Imperial College) or on 'defin[ing] a strategy . that will bring together a Higher Education Institution, a community - based charitable organisation and representatives of the Broadcasting industry' (Ravensbourne et al).
17 (53%) of the projects identified activities to improve information and guidance and often these included providing the guidance in more accessible ways within community settings or through individual contact by setting up mentoring schemes and student shadowing, or involved a more institutional focus by mapping progression pathways and formalising credit frameworks for progression. A further subset of these activities included a focus on Web-based learning and interactive guidance, and 7 projects explicitly mentioned the development of Web-sites.
16 (50%) of projects mentioned the development of summer schools, bridging provision or HE awareness programmes, all activities identified by HEFCE in the invitation to bid as examples of good practice. Within these, those who may be familiar with the language of the access to higher education movement for adults (see Williams, 1997) will be interested to note how the ideas of developing courses in 'generic transferable skills for successful HE study', or key skills, and of recognising prior learning are being reconfigured and applied to a wider age range of learners from Year 10 (15 years old) onwards as well as to those traditional Access students of 21 years and over.
By comparison though with the discourses of access there is some silence in these projects about the qualification routes that the target learners will follow. For example, although ten out of the 32 projects refer to Open College credit frameworks or to progression from vocational qualifications to higher education (NVQ 3 to 4) or from HND to degree, these references were more likely to occur where there was joint FEFC/HEFC funding.
Other projects explicitly regard the special curriculum provision through summers schools or similar as a top up to the A level qualifying route being followed by these targeted learners. By implication therefore, the projects in the main do not legitimise alternative routes to higher education but rather foster the view that these under-represented groups may need something additional to compensate their learning within the traditional entry route of A levels. It will be interesting to see how these understandings are played out over the next few years as the new curriculum 2000 which is supposed to broaden the 16-19 curriculum is introduced.
A further observation is that the focus on guidance suggests that the 'problem' of widening participation is one of lack of knowledge and confidence and that with appropriate information and support the individual who has been excluded will be encouraged to choose higher education. Such a rational model regards the main barriers to participation as dispositional and institutional. These are arguments for which there is some evidence (see McGivney, 1990; 1993) but other equally plausible accounts that refer to the role of material and cultural capital in people's decision making and in the differential employability of graduates could be explored (see Brown, 1995). Interestingly, only one project identified employability as a focus and the need for action projects around this with ethnic minorities, mature students (23-30 years) and those from disadvantaged socio-economic backgrounds. However, given the concern of HEFCE with retention and other performance indicators it is likely that this will become increasingly relevant to many projects once they engage in dialogue with potential learners.
Players in widening participation: insiders as outsiders.
The tensions alluded to so far and the different ways of understanding who the learners are for whom participation needs to be widened and how this might be done, echo those of other debates. For example, among the access to higher education movement, the access practitioners have always swayed between the liberal efforts to increase participation and the radical critique of the curricula and education system (Williams, 1997). In a similar way, within the field of equal opportunities the debates about whether to focus on creating equity or equality of opportunity resonate strongly with our concerns as do the suggestion that in order to understand how policies are played out one needs to examine the micro-politics of organisations (Cockburn 1991 Farish 1995 ).
This has a particular resonance for us as contributors to this workshop. We are certainly more privileged than the learners in our organisations. Yet, although we share similar locations as women project managers, practitioner and researchers in this field 'we' are differently positioned in relation to other differences such as 'race' and sexuality. Questions of identity and how others perceive us impact on how we negotiate our positions in the workplace. As we were involved in the writing of the institutional bids we have contributed to the construction of particular articulations of the discourse. However we are relatively 'other' in the academy, and experience the forms of institutional discrimination which have been all too well documented in HE. ( Morley & Walsh 1995, Ozga 1993, Modood 1999)
As reflective practitioners we are aware of the contradictions we face as managers of projects with respect to accountability (explicit organisational versus moral and social responsibility) and in relation to the use of different evaluation methodologies. Nevertheless an initial examination of the ways in which these diverse bids have been translated into summary statements of the aims of the projects may be indicative of the ways in which widening participation is being talked about by policy makers, and some practitioners. How do these articulations mesh with or compete with other understandings being operated at the institutional level by senior managers, project directors, practitioners and by the under-represented?
Implications for practice.
Given the relative absence of project proposals related to retention and progression, i. e. those located primarily within the mainstream we suggest the following questions as the focus for discussion:
What alternative discourses would enable us to challenge the dominant discourse of ‘educationally poor’ learners as individualised and decontextualised? What projects would enable us to work in a more egalitarian way with students and their communities? What projects would enable us to work towards the transformation of the cultural capital/context of higher education? What do we know about the quality of educational experience of the 'educationally rich' in mainstream post-compulsory education? What are the implications for retention and progression for different student groups?
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